XLIV COLOQUIO DE INVESTIGACIÓN
Para la modalidad de talleres es importante registrarse previo a la actividad ya que todas tienen una capacidad máxima dependiendo del taller.
El registro se realizará en el siguiente formulario: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdck6z0hGo98LlA3A2v69iHa0MR9ZcWA0rA1vSCtsfxtv47vg/viewform?usp=header
El formulario se encontrará disponible hasta el día 15 de agosto a las 18:00 horas.
BIOLOGÍA
ID 5435
FORMACIÓN DOCENTE ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
COORDINADORAS:
LÓPEZ TRUJILLO ARLETTE
NAVA MONROY MARÍA ESTHER
CUPO: 10
DÍA, HORA Y LUGAR: 20 de agosto 11:00 horas, auditorio UBIMED.
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
El quehacer docente y la calidad de la educación siempre han guardado una estrecha relación, sin embargo, en fechas recientes la inclusión del docente en la acción educativa desde un amplio contexto, es cada vez más necesaria ante los retos sociales, tecnológicos y multifactoriales que la enseñanza enfrenta y que podíamos considerar un cambio de paradigma.
En este sentido es necesario incursionar en el análisis de los procesos de formación y perfeccionamiento docente en el sentido. de lo que debe ser aprendido y como será aprehendido por los estudiantes, partiendo del conocimiento base del contenido académico y como transformar los procesos educativos en el aula para que se alcance el aprendizaje significativo y a largo plazo, considerando los procesos de aprendizaje del estudiante y la forma en la que el docente imparte su curso.
Justificación.
Los índices de reprobación y la dificultad que los estudiantes enfrentan para lograr el aprendizaje requieren del análisis que trascienda el estricto contenido académico para incidir en la forma en la que se imparte la docencia.
Objetivo general
Diseñar un plan de clase con fundamento en los contenidos del programa que se imparte promoviendo el aprendizaje significativo en los participantes, aplicando estrategias didácticas pertinentes
Objetivos específicos
• Analizar la relación entre el acto docente y los procesos de aprendizaje para identificar los elementos que a partir del neuroaprendizaje influyen en la construcción del conocimiento
• Reflexionar críticamente sobre la práctica docente con el fin de reconocer áreas de mejora y fortalecer estrategias de enseñanza.
• Transformar los contenidos disciplinares en modelos didácticos adecuados que faciliten su comprensión por parte de los estudiantes.
Actividades a realizar
El taller considera las siguientes actividades:
1.- Mediante lecturas breves se identificarán los retos que enfrenta la educación superior para la formación de los estudiantes. Posterior a la lectura se discutirá y se elaborará un cuadro concentrador, como guía del taller.
2.- Vincular el contenido académico con la exigencia de los retos actuales de la educación y de la forma en la que aprende el cerebro
3.- Realizar una propuesta de Innovación didáctica para implementarlo en clase y presentarlo al pleno para la coevaluación
El taller está dirigido a docentes del nivel superior.
ID 5677
INTRODUCCIÓN A LA BIOINFORMÁTICA: ENSAMBLE Y ANOTACIÓN DE GENOMAS DE CLOROPLASTO Y MITOCONDRIA
COORDINADORES:
SOFÍA SOLÓRZANO LUJANO
LÓPEZ RUÍZ NÉSTOR EDWIN
NICANOR LICONA ITZEL
CASTILLO CHORA VICENTE DE JESÚS
MALDONADO GONZÁLEZ ERIKA YAZMIN
CUPO: 8
DÍA, HORA Y LUGAR: 19 de agosto 9:00 horas, Aula de cómputo Fundación UNAM, edificio A3
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
El crecimiento en la cantidad y disponibilidad de datos está llevando a la biología a un nuevo nivel metodológico y analítico, donde la informática juega un papel primordial.
Justificación
Sin embargo, el acercamiento y uso de las herramientas pertinentes puede representar un reto para los estudiantes de licenciatura y posgrado, como para académicos investigadores del área.
Objetivo general
Enseñar el uso básico de la terminal, la obtención de datos, métodos y análisis básicos en biología evolutiva.
Objetivos específicos
• Introducción al uso y comandos básicos de la terminal
•Descarga de secuencias de ADN de cactus
•Obtención de genomas y su anotación génica
Actividades
• Explicación de qué es la bioinformática y uso de comandos básicos
• Descarga de secuencias de ADN
• Ejecución de un pipeline de ensamble de genoma
• Identificación de genes
• Discusión de los resultados
Dirigido a estudiantes interesados en introducirse a la bioinformática, mediante un ejercicio que les permita visualizar sus alcances.
ID 5678
CULTIVO DE BACTERIAS Y AMIBAS (TÉCNICAS BÁSICAS)
COORDINADORA:
OMAÑA MOLINA MARITZA
Responsables
CASTELÁN RAMÍREZ ISMAEL
SEGURA COBOS DAVID
TRUJANO RODRÍGUEZ ADRIANA ARACELI
ROMERO GRIJALVA MIRIAM
Colaboradores:
MOLINA GRACIELA
LARA SUAREZ ARMANDO ARATH
CUPO: 8
DÍA, HORA Y LUGAR: 20 y 21 de agosto 11:00 horas, Laboratorio 3 A4
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
La formación práctica en microbiología es esencial para estudiantes de áreas biológicas y de la salud. El uso de cultivos estériles permite obtener resultados confiables y comprender el crecimiento de microorganismos relacionados con enfermedades comunes y resistentes a medicamentos. Este taller integra el uso de campana de flujo laminar, técnicas de cultivo y manejo de micropipetas bajo normas de bioseguridad.
Objetivo:
Desarrollar habilidades básicas en cultivo de microorganismos y uso correcto de micropipetas en condiciones estériles.
Contenido:
– Fundamentos de microbiología
– Medios de cultivo
– Técnicas de cultivo estéril
– Uso de micropipetas
– Bioseguridad
Metodología:
Taller teórico-práctico en laboratorio, dividido en dos sesiones con actividades supervisadas.
Duración:
Dos sesiones (6–10 horas en total)
DIVISIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
ID 5524
AMIBAS DE VIDA LIBRE: DEL AGUA AL CEREBRO
Coordinador:
RAMÍREZ FLORES MIGUEL ANGEL
BARRÓN GRACIANO KARLA ALEJANDRA
FALCÓN NAVARRETE DANIELA
CUPO: 10
DÍA, HORA Y LUGAR: 19 de agosto 11:00 horas, laboratorio UIICSE
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
Este taller está enfocado en el estudio de las Amibas de Vida Libre (AVL). Se justifica por la letalidad crítica de patógenos como la especie Naegleria fowleri, cuya tasa de mortalidad alcanza el 95% y suele pasar desapercibida y subestimarse en entornos clínicos por su rareza y sintomatología.
Abordaremos diferentes enfoques como: Generalidades, Identificación y morfología microscópica (Trofozoítos y quistes), mecanismos de patogenicidad, criterios diagnósticos diferenciales, así como brindar un espacio de auto reflexión ante estos patógenos poco conocidos.
Este taller se realiza con el objetivo de conocer, aprender, algunas características biológicas de las AVL mediante actividades prácticas. Los objetivos específicos incluyen el reconocimiento de estructuras celulares al microscopio y el análisis de casos clínicos para diferenciar las infecciones causadas por algunas especies de otras afecciones meningocócicas.
Como primer punto abordaremos una breve introducción, con lluvia de ideas, videos, para posteriormente darle paso a la observación directa de muestras biológicas y a la resolución guiada de cuadros clínicos comparativos.
Al final del taller, los participantes habrán adquirido herramientas para identificar factores de riesgo y establecer protocolos preventivos oportunos, así como un diagnóstico más asertivo.
El impacto está dirigido a un máximo de 10 integrantes, este taller está dirigido a alumnos o académicos del área de la salud, que deseen profundizar y/o conocer patógenos de las AVL que son poco conocidos en este sector.
ID 5544
ESCRITURA CREATIVA Y DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
Coordinador:
BERNAL GONZALEZ THALIA AMEYATZIN
CUPO: 25
DÍA, HORA Y LUGAR: 21 de agosto, 11:00 horas Auditorio UIICSE
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
El taller tiene como objetivo general fortalecer habilidades comunicativas, pensamiento crítico y compromiso social, promoviendo la formación de profesionistas capaces de divulgar el conocimiento científico de manera responsable, creativa y significativa para distintos públicos y contextos. Se plantean objetivos particulares tales como:
Analizar las diferencias entre el lenguaje científico especializado y las formas narrativas accesibles.
Explorar recursos de la escritura creativa (metáforas, imágenes, narrativas) aplicados a la comunicación de conceptos científicos.
Producir textos breves de divulgación científica dirigidos a públicos no especializados.
Fomentar la reflexión sobre la responsabilidad social de comunicar la ciencia en contextos contemporáneos.
Actividades propuestas
1. Introducción al taller: Ciencia y lenguaje (15 min)
Se presentarán dos textos sobre un mismo tema (uno técnico y uno narrativo). A partir de preguntas detonantes, las y los participantes reflexionarán sobre cuál resulta más comprensible, cercano y significativo.
2. Elementos de la divulgación creativa (20 min)
Se abordarán de forma breve conceptos clave como lenguaje accesible, uso de metáforas, construcción de imágenes y narrativa. Se realizará un ejercicio corto donde el alumnado transformará una frase científica en una expresión creativa.
3. Escritura de divulgación (40 min)
Las y los participantes elaborarán un texto breve en el que comuniquen un concepto científico a través de una narrativa (por ejemplo, mediante un personaje o una situación).
4. Intercambio y retroalimentación (25 min)
En equipos pequeños, compartirán sus textos y ofrecerán retroalimentación basada en comprensión, claridad e impacto emocional. Algunas personas podrán leer sus textos al grupo.
5. Reflexión colectiva (20 min)
Se abrirá un espacio de diálogo sobre el papel de la divulgación científica, la responsabilidad social del conocimiento y la importancia de comunicar la ciencia en contextos actuales. Por otra parte, responderán un breve cuestionario sobre su experiencia en el taller que permitirá obtener retroalimentación del mismo.
Impacto
Población objetivo:
Estudiantes universitarios de distintas áreas del conocimiento, especialmente aquellos interesados en la ciencia, la educación, la comunicación o la divulgación.
ID 5601
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y AMBIENTE ¿QUÉ Y CÓMO LO ESTAMOS HACIENDO?
COORDINADORES:
LUPERCIO LOZANO ALMA DELIA
RUÍZ HERNÁNDEZ CONRADO
CUPO: 20
DÍA, HORA Y LUGAR: 21 de agosto, 11:00 horas, Aula Magna
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
Justificación: La evaluación es importante en el conocimiento de los procesos educativos y ofrece información para la toma de decisiones. Un plan de evaluación en programas ambientales es fundamental para identificar las áreas de oportunidad y de mejora. Objetivo general: Determinar los pasos, estrategias e instrumentos metodológicos para llevar a cabo una evaluación diagnóstica de programas ambientales. Objetivos específicos: 1. Reconocer las metas y objetivos de los programas ambientales. 2. Identificar las estrategias e instrumentos metodológicos para una evaluación. 3. Evaluar con una lista de cotejo un programa de educación ambiental. Actividades o dinámicas a realizar dentro del taller: Exposición de evaluación y evaluación diagnóstica en programas ambientales. Con lluvia de ideas, determinar las estrategias metodológicas, cuantitativa y/o cualitativas. En equipos redactar un objetivo de evaluación diagnóstica y el procedimiento, con un checklist evaluar e identificar las áreas de oportunidad del programa evaluado. Impacto: Dirigido a estudiantes y docentes de todas las carreras de la FES Iztacala.
ENFERMERÍA
ID 5624
SALVAMENTO DE PIE DIABÉTICO:UN MODELO DE ATENCIÓN INTEGRAL
AUTORES:
RODRÍGUEZ ZAMORA MARÍA CRISTINA
CUPO: 40
DÍA, HORA Y LUGAR: 19 de agosto 11:00 horas, Auditorio UBIMED
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
El abordaje de salvamento del pie diabético permite fortalecer la atención centrada en la persona y resalta el liderazgo de enfermería como elemento clave para evitar amputaciones, mejorar la calidad de vida y promover una atención integral, segura y humanizada.
Objetivo General
• Comprender los tres pilares fisiopatológicos del pie diabético:neuropatía diabética, enfermedad vascular periférica e infección, con el fin de analizar la pérdida de sensibilidad, la disminución del flujo sanguíneo y la progresión de infecciones en tejidos profundos.
• Proponer un modelo de intervención basado en el trabajo colaborativo para el salvamento del pie diabético, orientado a la prevención de amputaciones y a la mejora de la calidad de vida de las personas.
Objetivos específicos
• Identificar factores de riesgo asociados al desarrollo de pie diabético.
• Reconocer estrategias de prevención, detección temprana y tratamiento oportuno.
• Fortalecer el trabajo colaborativo como herramienta para la reducción de complicaciones y amputaciones.
Actividades o dinámica a realizar
De acuerdo con la guía del Grupo de Trabajo Internacional sobre el Pie Diabético (IWGDF), se desarrollarán las siguientes actividades:
1. Introducción de clínica breve: revisión de conceptos claves e identificación de signos de alarma.
2. Análisis de casos clínicos: estudio de escenarios reales enfocados en prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación.
3. Simulación de intervención colaborativa: participación de enfermería, medicina, nutrición, y rehabilitación entre otras disciplinas.
4. Demostración práctica: valoración de pie diabético, técnicas de cuidado, limpieza y prevención
5. Discusión y retroalimentación:análisis crítico y mejora de la toma de decisiones clínicas.
Impacto: población a la que esta dirigida y número de asistentes estimado
El taller está dirigido a estudiantes y docentes de licenciatura en el área de salud. Se estima una participación de 20 a 40 asistentes.
Este proyecto contribuye a la formación profesional con visión integral, capaces de responder a problemáticas complejas desde un enfoque de trabajo colaborativo y atención centrada en la persona
ID 5768
“CÓDIGO ORO MATER”: TRABAJO COLABORATIVO
COORDINADORES:
FLORES MELGAREJO CRUZ
ÁLVAREZ PACHECO MÓNICA
CUPO: 40
DÍA, HORA Y LUGAR: 21 de agosto, 11:00 horas, Unidad de Seminarios
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
El Código Oro Mater representa un modelo operativo que integra conocimientos clínicos, toma de decisiones rápidas y coordinadas interprofesionalmente.
Justificación
En este taller se analizan las estrategias de atención en emergencias obstétricas con el fin de analizar el impacto del Código Oro Mater como estrategia de atención de emergencia, así como su implementación en escenarios clínicos y educativos. Se plantea un enfoque basado en el trabajo colaborativo, donde cada profesional de la salud tiene funciones específicas dentro del protocolo, pero bajo un objetivo común: preservar la vida materna.
Objetivo General
Comprender las la escala del triage obstétrico sus condiciones de salud y el tiempo para recibir atención de una urgencia de acuerdo con las directrices del Código Oro Mater
Objetivos específicos
• Comprender la prioridad de atención obstétrica asistencial, de acuerdo con el nivel de gravedad y riesgos identificados.
• Identificar criterios homogéneos, científicos y coherentes ante la necesidad de atención de urgencia obstétrica
• Reconocer un caso de emergencia obstétrica.
Actividades o dinámica a realizar
• Simulación de activación del Código Oro Mater
• Identificación de signos de alarma obstétrica
• Asignación de roles dentro del equipo de respuesta
• Ejecución de intervenciones en tiempo real
• Evaluación del desempeño y retroalimentación
Impacto: población a la que está dirigida y número de asistentes estimado
El taller está dirigido a estudiantes y docentes de licenciatura en el área de salud.
Este proyecto contribuye a la formación profesional con visión integral, capaces de responder a problemáticas complejas desde un enfoque de trabajo colaborativo.
MÉDICO CIRUJANO
ID 5300
MONITOREO CONTINUO DE GLUCOSA: INTERPRETACIÓN CLÍNICA Y TOMA DE DECISIONES EN DIABETES TIPO 2
COORDINADOR:
SALDIVAR CERON HECTOR IVAN
CUPO: 25
DÍA, HORA Y LUGAR: 19 de agosto 11:00 horas, Auditorio UIICSE
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
El monitoreo continuo de glucosa (MCG) permite evaluar de forma dinámica la variabilidad glucémica y los patrones metabólicos en diabetes tipo 2. Sin embargo, su interpretación clínica aún es limitada en la formación médica. Este taller se justifica por la necesidad de desarrollar competencias aplicadas en el uso de esta tecnología. Objetivo general: fortalecer la capacidad de interpretación del MCG para la toma de decisiones clínicas. Objetivos específicos: analizar métricas clave (tiempo en rango y variabilidad), identificar patrones glucémicos y proponer intervenciones clínicas. Las actividades incluyen introducción dirigida, análisis de casos reales, trabajo en equipos y discusión plenaria. Está dirigido a estudiantes y profesionales de la salud, con un cupo estimado de 25 participantes. Se espera mejorar habilidades clínicas aplicadas en el manejo de la diabetes.
ID 5649
APRENDES A CUIDAR DE OTROS… ¿PERO Y TÚ? AUTOEFICACIA Y ESTILO DE VIDA EN PROFESIONALES DE LA SALUD
COORDINADORA:
JIMÉNEZ MARTÍNEZ MARCELA SOFIA
MUÑOZ MALDONADO SANDRA IVONNE
DUHARTE HERNANDEZ MARÍA GUADALUPE
MEDINA VAZQUEZ GEORGINA
CUPO: 30
DÍA, HORA Y LUGAR: 21 de agosto 14:00 horas, Auditorio UBIMED
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
Descripción: El taller tiene como finalidad promover el intercambio de conocimientos y experiencias entre diferentes profesionales de la salud para identificar experiencias que les permitan adoptar un estilo de vida saludable y así poder extrapolarlo a sus pacientes.
Los hábitos diarios y las prácticas de estilos de vida pueden afectar la salud y el bienestar general de las personas.
En los sistemas de salud se ha priorizado la prevención de enfermedades crónicas mediante la promoción de estilos de vida saludables; sin embargo, existe incongruencia entre profesionales de la salud, encargados de promover estos hábitos, que presentan dificultades para adoptarlos en su propia vida.
Este fenómeno, descrito como paradoja del cuidado, no alinea el autocuidado con los consejos sugeridos al paciente(1,2) produciendo disonancia cognitiva que genera conflicto de valores, factor relacionado con burnout (3,4,5,6) Los profesionales que mantienen hábitos saludables pueden recomendar con mayor eficacia conductas saludables a sus pacientes (7).
La medicina del estilo de vida propone abordar las enfermedades crónicas mediante intervenciones en hábitos como la alimentación, actividad física, sueño, manejo del estrés y relaciones sociales (8). Este enfoque ha demostrado beneficios no solo en pacientes, sino también en profesionales de la salud, incluyendo reducción del estrés y la mejora del bienestar general (9). Sin embargo, la efectividad de estas intervenciones depende en gran medida de la adherencia conductual, la cual representa uno de los principales desafíos en la práctica clínica (9).
La autoeficacia según Albert Bandura, se establece como un determinante central del comportamiento humano, se define como la creencia en la capacidad propia para ejecutar acciones necesarias para lograr determinados objetivos (10) Una mayor autoeficacia se asocia con mayor probabilidad de iniciar y mantener conductas saludables, así como con una mejor capacidad de afrontamiento ante recaídas (10,11).
En el contexto de profesionales de la salud, la autoeficacia influye tanto en el autocuidado, como en la capacidad para promover cambios en pacientes (12), al propiciar la implementación de actividades que contribuyan al dominio y desempeño mejoras en el estilo de vida, se pueden generar experiencias positivas que puedan ser replicadas en los pacientes (modelado de roles)(13, 14, 15) . En cambio si la autoeficacia es baja, la probabilidad de abandono de hábitos saludables aumenta, lo que puede generar frustración y contribuir al desarrollo de burnout (16), esta relación adquiere mayor relevancia debido a la disonancia que se genera entre el conocimiento teórico y la práctica profesional
Adicional a esto se conoce que la colaboración entre distintas profesiones es una estrategia encaminada en mejorar la calidad de atención a la salud, desde este enfoque, la colaboración interprofesional no solo mejora los resultados en pacientes, sino que también contribuye a reducir la carga individual de trabajo, a compartir la responsabilidad profesional y a reducir el error en la atención, actuando como un factor protector frente al burnout (17, 18), propiciando intervenciones mas integrales en el abordaje del estilo de vida.
Justificación: la baja adherencia a estilos de vida saludable de los profesionales de la salud reduce credibilidad clínica y aumenta burnout; por lo que es necesario fortalecer autoeficacia mejorar el bienestar en los equipos de atención interprofesional.
Objetivo general: desarrollar autoeficacia interprofesional para adoptar hábitos sostenibles y transferibles al paciente. Específicos: identificar barreras, diseñar metas realistas y aplicar estrategias interprofesionales.
Actividades: 1) Apertura (15 min): encuesta breve de adherencia, estrés y MBI; pregunta detonadora. 2) Autoeficacia (30 min): marco de Bandura y “Estrategia SMART” (meta específica, medible, alcanzable, realista, temporalidad). 3) Adherencia real (50 min): caso, “ese paciente eres tú” “Aprende a comer mejor en 15 min: Método del plato ADA” (1 cambio, 1 barrera, 1 solución), intervención por disciplina en nutrición y estilo de vida saludable. Cierre (15 min): Conclusiones y evaluación.
Impacto: mejora del autocuidado, reducción de burnout y mayor eficacia en la promoción de salud interprofesional.
OPTOMETRÍA
ID 5517
PRUEBAS OPTOMÉTRICAS PEDIÁTRICAS COMPLEMENTARIAS: EVALUACIÓN DE LA VISIÓN AL COLOR Y REFLEJOS PRIMITIVOS SEGÚN EL MÉTODO SALLY GODDARD
COORDINADORAS:
MORALES RODRIGUEZ NADIA YAEL
VALERA MOTA MYRNA MIRIAM
CUPO: 25
DÍA, HORA Y LUGAR: 19 de agosto 11:00 horas, Clínica de optometría
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
Introducción: La evaluación clínica pediátrica requiere un enfoque optométrico multidisciplinar que vincule la función sensorial con la madurez neurológica. Este taller aborda la visión cromática mediante pruebas gruesas, o estandarizadas como son: Matsubara y HRR que son herramientas esenciales para detectar discromatopsias congénitas y adquiridas desde la primera infancia. Asimismo, se integra la evaluación de los reflejos primitivos (moro, laberintico, asimétrico de cuello) bajo la metodología de Sally Goddard, quien postula que la persistencia de patrones motores neonatales interfiere directamente con el desarrollo de habilidades visuales y cognitivas superiores.
Justificación: El diagnóstico temprano es crítico; la deficiencia en la visión al afecta el aprendizaje académico y la seguridad del infante. Según Goddard Blythe (2014), la presencia de reflejos como el de moro, laberíntico y asimétrico de cuello, más allá de los 6-12 meses de vida sugiere una inmadurez neuromotora que puede manifestarse como dificultades en el control ocular y la lectoescritura. Integrar estas pruebas permite al especialista ofrecer un pronóstico más preciso y un plan terapéutico integral que no se limite solo a la corrección óptica, sino a la maduración del sistema nervioso central.
Objetivos
1. General: Capacitar a estudiantes de la licenciatura en optometría, en protocolos de evaluación de visión cromática y detección de inmadurez neuromotora en pacientes pediátricos.
2. Específicos:
o Diferenciar la aplicación de las pruebas gruesas, de Matsubara y HRR.
o Identificar y evaluar la persistencia de los reflejos Moro, RTL y RTAC.
Actividades a realizar:
1. Se realizarán talleres de simulación clínica: práctica con pruebas gruesas y láminas pseudoisocromáticas (HRR y Matsubara)
2. Práctica en pares de valoración de los reflejos (moro, laberíntico y asimétrico de cuello)
Impacto:
Población dirigida: estudiantes de la licenciatura en optometría.
PSICOLOGÍA
ID 5279
DE LA IMPROVISACIÓN A LA INTENCIÓN Y VICEVERSA: ¿EN EDUCACIÓN SE PLANEA?
COORDINADORA:
SANCHEZ TREJO BRENDA GABRIELA
CUPO: 20
DÍA, HORA Y LUGAR: 20 de agosto 14:00 horas, auditorio UBIMED.
DESCRIPCIÓN DEL TALLER:
En el ámbito educativo, el psicólogo tiene la principal tarea de identificar, intervenir, prevenir y evaluar los procesos vinculados a la enseñanza y el aprendizaje, sin embargo, la formación con relación a la adquisición de herramientas pedagógicas, como la planeación didáctica, enfrenta una brecha importante para el psicólogo en este ámbito.
Como es sabido, la planeación no es un recurso exclusivo del psicólogo, pero al conceptualizarla como planeación didáctica representa un elemento fundamental para el desempeño de sus funciones, ya que le permite sistematizar sus intervenciones, dirigirlas hacia objetivos previamente establecidos y, por consiguiente, evaluar lo planteado en la misma para la posterior toma de decisiones.
Dado lo anterior, el presente taller justifica su necesidad en el reconocimiento de la importancia que tiene el que los psicólogos en formación aprendan a estructurar sus intervenciones desde su incorporación en las practicas supervisadas, ya que se corre el riesgo de que se vuelvan descontextualizadas de la realidad y necesidades de su población objetivo, por lo que es importante que cuenten con conocimiento previo sobre este instrumento, o bien, refuercen el ya adquirido.
Dado lo anterior, el objetivo del taller es que el estudiante sea capaz de reconocer la importancia de la planeación didáctica como una herramienta técnica para estructurar, ejecutar y evaluar intervenciones en el ámbito educativo.
Número de participantes sugeridos:10-20.
* INICIO:
Se llevará a cabo una lluvia de ideas, con la intención de activar los conocimientos previos de los estudiantes. Esta se realizará a partir de las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que es importante planear previo a la intervención?
¿Qué crees que pasaría si mañana te presentas a tu sede de práctica sin saber qué harás?
Posteriormente, se discutirán a modo de plenaria las respuestas, mismas que serán el vinculo a la explicación del tema que se realizará por medio de una técnica expositiva.
* DESARROLLO:
Se llevará a cabo una breve explicación acerca de los tipos de planeación (abierta o cerrada), características, elementos que constituyen a la misma (objetivos, contenido, estrategias, evaluación y material didáctico), así como la definición de secuencia didáctica, elaborando preguntas intercaladas durante la técnica expositiva.
Los estudiantes formarán equipos, los cuales analizarán un caso práctico que les será asignado de manera aleatoria, estos están relacionados con algunas de las prácticas que se llevan a cabo en el ámbito educativo (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, universidad y educación permanente). [U2.1]Se solicitará a los estudiantes que elaboren un esqueleto de planeación, para una sesión, con relación al caso asignado, tomando en cuenta lo abordado en la sesión
Cada equipo presenta su caso y conclusiones al grupo.
*CIERRE:
Para finalizar, los estudiantes anotarán en una hoja la respuesta a la siguiente pregunta:
¿Qué cambio concreto implementaré en mi próxima intervención gracias a lo aprendido hoy?
Posteriormente, se le dará la palabra a tres voluntarios para que compartan su respuesta.